自考教育心理学第六章复习资料

　　第六章 学习的迁移、保持和遗忘

　　一、名词解释

　　迁移：迁移是一种学习对另一种学习的影响。

　　干扰：干扰主要是前摄抑制和倒摄抑制。

　　前摄抑制：一种学习对另一种学习产生消极的影响。

　　过度学习：过度学习是指在达到最低限度领会以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。

　　动机性遗忘：动机性遗忘是与不快、不安和内疚相关的遗忘，其实质是一种压抑，是人们维持自己心里平衡的一种心理防御机制。

　　编码：是指把短时记忆的信息改变成为容易加工和接受的形式的过程。

　　组块：就是在记忆过程中把许多小单位组合成较大单位的信息加工过程。

　　检索：按一定的规律进行提取。

　　组织者：指在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。

　　比较性组织者：指能增强似是而非的旧知识与新知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构中相似材料的组织者。

　　陈述性组织者：指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。

　　认知结构：广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。

　　认知结构变量：个人的认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构变量，它决定了每个人的认知结构特点。

　　二、问答题

　　1、简述学习迁移的种类。

　　根据迁移的性质分：正迁移和负迁移

　　根据前后学习的难度差异分：垂直迁移和水平迁移

　　2、什么是形式训练说。

　　形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。从形式训练的观点来看，迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。

　　3、什么是共同要素说。

　　桑代克在1913年归纳出共同要素说以解释正迁移作用。根据共同要素说，一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的共同要素。学习迁移的产生与共同要素关系密切，而且大致成正比例。共同要素不仅包括学习内容的相同，也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法相同。

　　4、什么是概括化理论？

　　贾德1908年提出了解释学习迁移的类化理论。他认为，只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情境到另一个情境的迁移是可以完成的。他倾向于把两个情境的共同要素的重要性减到最低，而强调经验概括化的重要性。学习者的概括化能力随年龄的增长而增长。

　　5、怎样促进学习的迁移？

　　1)、合理地安排课程与组织材料

　　2)、提高概括水平，强调理解

　　3)、课内和课外练习配合，提供应用机会

　　4)、提供学习方法的指导

　　5)、培养良好的心理准备状态

　　6、简述艾宾浩斯遗忘曲线及遗忘规律。

　　德国心理学家艾宾浩斯首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。遗忘曲线揭示了遗忘先快后慢的规律，它对课堂教学，特别是对复习的组织意义深远。

　　7、简述记忆歪曲现象。

　　刚学到的事物在记忆上是一个整体，经过一段时日之后，逐渐分解成为片段。回忆时要把这些片段连接在一起，就只有靠旧经验中类似的记忆来填补片段间的缝隙，是保持内容发生质变的现象。

　　8、简述记忆恢复现象。

　　记忆恢复即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。

　　9、简述遗忘的消退理论。

　　大脑中的记忆痕迹随着时间的推移而衰退。这种理论假定：学习会改变中枢神经系统，除非定期地使用复述信息，否则这种信息就会逐渐衰退，最终完全消失。

　　10、简述遗忘的干扰理论。

　　随着日益增多的新信息的输入和归类，提取线索就愈加困难，因为相互之间存在干扰，所以因不能提取而导致遗忘。

　　11、简述克服遗忘的传统策略。

　　1)、注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍

　　2)、加强记忆信心，提供愉快的学习经验

　　3)、提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法

　　4)、复习

　　5)、过度学习

　　6）、记忆术

　　12、简述三种记忆转化模式。

　　这一模式认为，记忆信息加工模式由感觉登记、短时记忆和长时记忆三个结果成分组成。者三个成分又被称为三种贮存，它们不应被看作在大脑中所占的特定部位，而是记忆过程中三个方面或演变的特征。

　　13、简述记忆的加工水平模式。

　　这一模式室友克雷克和洛克哈特提出的，又叫克雷克-洛克哈特模式。这一模式的基本观点是：短时记忆与长时记忆与其说是由于信息贮存在大脑中的“地方”产生的，不如说是由于它们获得的加工类型产生的。换句话说，短时记忆与长时记忆仅仅是不同加工水平上的差异；记忆是一个加工的连续体，而不是一系列不同的阶段。

　　14、简述认知结构三大变量的含义。

　　1)、可利用性，指在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用。

　　2)、原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性，利用及时纠正、反馈和过度学习等方法，可以加强原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性，从而有助于新的学习的保持。

　　3)、新旧观念的可辨别性，是指新旧知识之间的相同与差异的程度。如果新的学习任务不能同认知结构中原有的观念清楚地分辨，那么获得的意义的最初可分离强度就很地，遗忘就会很快发生。